Влияние личности и социальной среды на мышление
Мыслительный процесс отдельного человека неразрывно связан с непрерывным континуумом исторического развития всего общества. При этом системогенез мышления (его формирование в ходе индивидуального развития) напрямую зависит от воспитания и обучения.
Согласно классификации Н.А. Ардаматского, особенности личности определяют её подход к достижению целей. Выделяют три типа субъектов:
- Преувеличивающие возможности (склонные к «шапкозакидательству») — игнорируют или недооценивают реально существующие преграды.
- Постоянно сомневающиеся — не уверены ни в себе, ни в окружающих, не считают целесообразным активно участвовать в решении задач.
- Избегающие трудностей — при констатации реальной или мнимой проблемы стремятся сразу преобразовать цель или переключиться на другие мысли.
Как формируется речь: от эмоций к словам
На начальном этапе развития ребенок, подобно животным, осознает свои потребности и их удовлетворение через специфические эмоции. В процессе обучения эти эмоциональные состояния начинают ассоциироваться с конкретными словами.
Процесс усвоения связи «Потребность — Слово» базируется на запечатлении подкрепления, где основой выступает мотивация (отражение потребности).
Эволюция выражения потребностей проходит три этапа:
- Двигательное выражение. Ребенок использует плач, крик и жесты. Это высокоинформативные сигналы для родителей, которые распознают и удовлетворяют нужду.
- Вербализация. При многократном удовлетворении однотипной потребности она ассоциируется со словом, и ребенок начинает выражать запрос словесно.
- Усложнение. В речи появляются слова, отражающие не только базовую нужду, но и желание.
Важным элементом предречевого развития является лепетание (тренировка воспроизведения ряда согласных звуков). Это врожденная способность. Позже, через механизм подражания (сначала поступкам, затем речи), приобретенные знания закрепляются.
Механизмы обучения и акцептор результата действия (АРД)
Суть обучения заключается в извлечении накопленного опыта под действием доминирующей мотивации. Это обеспечивает качественный скачок: от пассивного запечатления действительности человек переходит к активному воздействию на нее.
Главный физиологический механизм здесь — формирование акцептора результатов действия (АРД) по опережающему типу. В процессе обучения в мозге создаются системокванты языка — знаковые ячейки, которые фиксируются в обширных структурах по принципу импринтинга.
Построение мысли может запускаться двумя путями:
- Эндогенно — изнутри, на базе исходной потребности и сформированной мотивации.
- Экзогенно — снаружи, когда внешние воздействия заставляют мобилизовать жизненный опыт из памяти.
Огромную роль в обучении (речи, музыке, спорту) играет предварительная инструкция. Она «отпечатывается» в структурах АРД, создавая информационную модель мыслительной деятельности. Когда возникает потребность, эта модель опережающе активируется. В ходе выполнения действия реально достигнутый результат постоянно сверяется с этой моделью (эталоном) через обратную афферентацию. При расхождениях мысль и поведение перестраиваются.
Коротко: ответы на вопросы по теме
Какие конкретно корковые центры участвуют в формировании системоквантов речи?
В источниках не приведен перечень конкретных корковых центров, которые прямо названы участниками именно формирования системоквантов речи. Указано, что в процессе обучения создаются системокванты языка — знаковые системы, которые охватывают обширные структуры головного мозга на основе механизма запечатления.
Для реализации и восприятия речи в источниках отдельно названы следующие корковые структуры:
- Центр Вернике — задний отдел верхней височной извилины доминирующего, чаще левого, полушария; участвует в создании смысловой структуры высказывания и анализе услышанных звуков с отнесением их к словам.
- Центр Брока — нижняя лобная извилина доминирующего полушария; формирует программу вокализации.
- Лицевые области моторной коры — получают импульсы из центра Брока и участвуют в разработке двигательных программ для речевой мускулатуры.
- При письменной речи импульсы из центра Брока направляются к моторным представительствам правой или левой руки.
- Угловая извилина — обрабатывает зрительную и соматическую информацию при восприятии речи.
- Кора островка — активируется при простом повторе слов.
Какие виды обратной афферентации задействованы в механизме коррекции речевой деятельности?
В механизме коррекции достигнутых результатов с акцептором результата действия задействованы четыре основных канала обратной афферентации. К ним относятся:
- Акустические каналы;
- Зрительные каналы;
- Кинестетические каналы;
- Внутрицеребральные механизмы.
Каждый этап реализации мысли и речевого акта постоянно оценивается и перестраивается с помощью этих каналов обратной связи.
За счет каких нейрофизиологических механизмов осуществляется переход от лепетания к осмысленному произношению слов?
Переход от лепетания к словесному выражению потребностей и воспроизведению фраз в источниках описан через обучение на основе мотивационного состояния и запечатления подкрепления.
Основные механизмы:
- Лепетание является врожденной деятельностью и зачатком воспроизведения речи.
- Эмоциональные состояния начинают ассоциироваться со специальными словами.
- Усваивается слово, обозначающее удовлетворение потребности.
- Устанавливается связь удовлетворения потребности с окружающими людьми и собственными ощущениями.
- После многократного удовлетворения однотипной потребности и ее ассоциации со словом ребенок начинает выражать потребность словесно вместо двигательного выражения через жесты, крик и плач.
- Подражание речи является частью системного механизма запечатления и укрепляет приобретенные знания.
- При обучении речи происходит запечатление на акцепторах результатов действия информационных речевых свойств внешних предметов.
- По мере формирования информационных функциональных систем психической деятельности ребенок начинает воспроизводить словесные фразы.
- В процессе обучения формируются системокванты языка — знаковые системы, характеризующие потребности, степень их выраженности, способы удовлетворения и свойства подкрепляющего результата.
Чтобы запомнить этапы эволюции выражения потребностей у ребенка, используйте аббревиатуру ДВУ: Двигательное выражение (плач) → Вербализация (слово) → Усложнение (добавление желания).
Вопросы с занятий и экзамена
Что такое лепетание с точки зрения физиологии?
Это врожденная деятельность по воспроизведению ряда согласных, которая является зачатком речи. Она наблюдается даже у детей с врожденной глухотой.
Как предварительная инструкция влияет на процесс обучения?
Инструкция формирует информационную модель будущего действия в акцепторе результатов действия (АРД). В дальнейшем реальные результаты постоянно сравниваются с этой моделью с помощью обратной афферентации для контроля и коррекции.
Какие факторы определяют системогенез мыслительной деятельности?
Ключевыми факторами являются осознание внутренних потребностей и их удовлетворения, словесные инструкции, зрительные образы окружающей действительности и механизмы памяти.
Что ещё разобрать по теме
- Типы субъектов по Н.А. Ардаматскому в клинической практике
- Физиологические механизмы доминирующей мотивации
- Роль обратной афферентации в перестройке мысли
- Механизмы импринтинга при формировании системоквантов
- Сравнение эндогенного и экзогенного путей построения мысли
Разберите тему целиком в курсе «Физиология»
Здесь — выжимка. В курсе — всё, что спрашивают на занятии и экзамене.
- Полная методичка по теме «Развитие речи и системогенез мыслительной деятельности» и ещё 4 085 страниц предмета
- Задания и тесты после каждой темы — как на коллоквиуме
- AI-тьютор ответит на вопрос по теме в любое время
- 112 видеоуроков по предмету
Другие темы раздела «Системное построение психической деятельности человека»
Бесплатные видеоуроки: физиологияКороткие уроки с конспектами — без регистрации.
Материал подготовлен преподавателями Школы Сеченова по учебной программе медицинских вузов. Носит образовательный характер.